Presentación del proyecto Flipped Classroom

Por fin llegó el momento, el proyecto está concluido y presentado. Ahora estoy en condiciones de tirarlo a la basura y volver a empezar.

Por favor, no penséis que no lo he trabajado. Decenas de horas destinadas al planteamiento, elaboración, curación, edición y publicación del mismo... y ahora, después de finalizar todo el trabajo, estoy convencido que debería comenzar de nuevo. Con la perspectiva del que analiza un problema desde la distancia, cuando he experimentado los errores cometidos, los problemas planteados, los conflictos entre actividades y tiempo... ahora, soy consciente de todo lo que he hecho mal y cómo tendría que haberlo mejorado.

Como muchas veces le digo a mis alumnos:

equivócate y aprende, porque no hacer nada no te permitirá entender lo que lees.

El proyecto que he diseñado para el curso es, junto al que realicé para el curso de ABP, dos de las tareas a las que más tiempo he destinado. Y teniendo en cuenta la redacción y asesoría de los libros de 2º y 4º de McGraw, ha significado un grandísimo esfuerzo personal y familiar.

Sin embargo estoy feliz, creo que tanto en este como en el curso de ABP, son las únicas acciones formativas en las que realmente he aprendido algo, a plantear las tareas previas de otra forma, con otro enfoque.

Habiendo explicado mis impresiones, vamos a hablar del proyecto.

1, 2, 3 Newton en acción

Este es el rimbombante nombre que titula el proyecto destinado a 2º - 3º de ESO en el área de Física y Química y cuya tarea final es la realización de un corto o preferentemente una obra de teatro sobre las primeras dos leyes de Newton. En este segundo caso, el fondo de la obra será una presentación o vídeo dónde se proyecten textos o ejemplos secundarios.

En primer lugar, modifiqué el orden previsto de las actividades. No entiendo realizar un vídeo si no tengo diseñado el proyecto dónde lo voy a utilizar, así que comencé por este último. Se puede observar el proyecto en ente enlace (diigo).

Con el proyecto en la mano, procedí a diseñar el vídeo y aquí cometí uno de los mayores errores: mi ambición.

En vez de contentarme con grabar y enriquecer con preguntas vídeos dónde se explicaba cómo entender las leyes, amplié (grave error) el mismo a la explicación total del proyecto incluyendo el aspecto teórico de las leyes. Con todo ello, el artefacto pasó de 5 minutos a casi diez minutos. He incumplido una de las máximas de la clase invertida: actividades cortas y variadas.

Para solucionarlo, realicé una versión corta del vídeo para poder superar la prueba del curso, pero seamos realistas: yo me equivoqué.

Aquí está el vídeo completo:

Aquí la versión resumida:

Para solventar el problema y enriquece el vídeo, he decidido realizarlo sobre la explicación de la segunda ley, y ahora sí, este tiene buena pinta. Se puede ver a continuación:

Con todo hecho, aprendido y analizado los errores, la realización de la rúbrica no acarreaba ningún problema salvo el hecho que taxomizar las tareas en objetos de aprendizaje, debería ser realizado al inicio del proyecto. En cualquier caso, la mencionada rúbrica se puede encontrar en este enlace.

Información adicional podéis encontrarla en este panel de Pinterest

y los enlaces de los que disponen los alumnos es este symbaloo:

Conclusión

Estimo que pensareis algo similar a mi impresión, es una tarea dónde aún se puede mejorar mucho y entiendo que debiera rediseñarse completamente pero partiendo de los objetos de aprendizaje y dejando el vídeo para el final.

Cuando pueda hacerlo, volveré a informar en este blog.

¡Ah!, eso sí. Me ha ayudado muchísimo a mi práctica, pues he adquirido enfoques que si bien ya realizaba, ahora encuentro más sistemáticos.

Se me olvidaba hablar de la coevaluación y autoevaluación ¿Qué decir? No es que lo crea, es que es esencial y por eso la utilizo en clase. Y es importante no tanto porque yo me enriquezca con los comentarios de otros, sino porque ver tareas de otros compañeros me ayuda a visualizar mis puntos débiles, a corregirlos y mejorar. En una palabra: esencial.

Hasta la próxima

Gamificando la vida

... y seguimos con el curso

Descubriendo Pinterest

Estamos cerrando la segunda unidad del curso de Flipped-Classroom y ya hemos comenzado el diseño de las tareas. En esta ocasión hemos aprovechado para potenciar Pinterest como herramienta para compartir contenidos visuales. En el panel lateral tenemos acceso a los diferentes muros dónde podemos encontrar sugestivas infografías y vídeos. Podéis encontrar aquí mi perfil global

Es interesante desde el punto de vista que es visual y rápido, sin embargo sigo prefiriendo diigo porque permite manipular la información de la página WEB. Sin embargo, puede que para los alumnos sea divertido. ¡Lo probaremos!

Esbozo del proyecto

Posteriormente elaboramos las primeras ideas del proyecto ABP-Flipped-Classroom. En un curso previo del INTEF ya elaboramos un ABP que podéis encontrar aquí, así que en esta ocasión he decidido hacer otra opción diferente, algo más sencilla y sin la cantidad de análisis ni procesos de entrada y salida que conlleva un auténtico ABP. En la versión que propongo, nos limitamos a elaborar un sencillo proyecto utilizando la clase invertida.

Jugando con la taxonomía Bloom

Se nos pidió rediseñar las actividades de acuerdo a la taxonomía de Bloom. En realidad esto me es muy difícil, porque es la forma habitual que tengo de trabajar mis unidades. 

En cualquier caso, se puede encontrar aquí la intervención sobre esta actividad en el muro de Padlet.

Gamificando la vida (foro)

Todos los participantes en el curso hemos colaborado en un coloquio (foro) sobre las bondades de la gamificación. Sin embargo, tengo la impresión de que en realidad hemos propuesto cómo gamificar nuestra actividad y motivar a nuestros alumnos y no hemos debatido sobre el concepto, utilidad, beneficios de la gamificación como opción lectiva.

Además, el trabajar en un foro con diferentes entradas no permite la interactividad. He comentado a dos compañeros, pero es imposible ver a todos y además comentarles. Deberíamos crear grupos pequeños de trabajo dónde elaborásemos unas propuestas y después estos grupos se llevan al grupo principal (el G en mi caso). Cuando tengamos entre todos unas cuatro o cinco ideas, se pueden compartir con todos los grupos del curso y obtener unas conclusiones mucho más trabajadas desde nuestra experiencia.

Esto no es una crítica a nuestra animadora de grupo, ni mucho menos. ¡Ménudo trabajo está haciendo! Es más una crítica constructiva para futuros cursos. Imagino que la propondré en el futuro en el foro general.

Concluyendo...

Con esto finalizamos esta segunda unidad…Bastante currada porque me ha coincidido con la revisión de terceras de los libros de 2º y 4º (todas las unidades), la elaboración de los solucionarios y la elaboración de las programaciones didácticas. Tareas esta última que recomiendo a todos los docentes porque permite entender el nuevo espíritu de la ley.

Veremos que nos espera el futuro.

Presentando la "Flipped Classroom"

La clase aditrevni - invertida esalc aL

Comenzamos este nuevo blog con la intención de informar de todos los acontecimientos que rodean al descubrimiento de la clased invertida a partir de cursar el curso del INTEF "Flipped Classroom 2016". Gran parte de la información sobre el mismo se puede seguir con el hastag #Flipped_INTEF.

Una historia previa

Creo que como introducción al tema, es mejor centrarnos en lo que ya conocía de antemano. Como otras tantas veces, los docentes experimentamos técnicas que después resultan estar más trabajadas por otras personas y la "Flipped Classroom" no es una excepción.

El acercamiento a esta técnica se puede apreciar a partir de varias frases resumen que utilizo como estímulos de cabecera y que constantemente recuerdo a mis alumnos:

•  La lección en casa y los deberes en clase
•  Probar es el camino, conseguirlo es la meta
•  Recordar que la tecnología no es el fin, es el camino
•  No nos centremos en explicar, centrémonos en que aprendan

 

 Comenzando de que es gerundio

Como tarea inicial qué mejor que presentar el podcast que utilizamos como primera tarea para motivar a todos a participar de este proyecto, acercarse al mismo con visión abierta y con ganas de participar.



Espero haberos abierto las ganas de ampliar miras, nuestros alumnos bien lo merecen.